1. ¿Cuánto tiempo dedica el profesorado y el departamento a la planificación, sistematización y organización de su labor pedagógica?
2. ¿Existen rutinas establecidas para la coordinación del trabajo dentro del departamento?
3. ¿Se han establecido rutinas de organización para el aula y para la sesión ¿Se permite una adaptación flexible de la programación de acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada grupo o de la clase?
4. ¿Las actividades se organizan siguiendo una secuencia progresiva?
5. ¿Las clases siguen una estructura que incluye un inicio, desarrollo y cierre?
6. ¿Se establece una conexión fluida entre una clase y la siguiente? ¿De qué manera se logra la articulación entre las diferentes unidades didácticas?
7. ¿Se emplea el conocimiento previo de los estudiantes como punto de partida para introducir nuevos contenidos?
8. ¿Se utilizan los perfiles motivacionales e intereses de los estudiantes en la planificación y secuenciación de las clases?

Semana/mes de acogida (Explicaciones sobre la escuela, dinámicas y sobre la asignatura), sus principios, objetivos, temporalización; Planificación horizontal y vertical secuenciada con temporalización correcta (Secuenciar las situaciones de aprendizaje de tal forma que exista una continuidad lógica durante la clase y entre clases); Continuidad lógica de clase: Punto de partida, introducción o presentación, desarrollo y cierre; Registros diarios o semanales de cada grupo-clase; Plan de situaciones de aprendizaje con objetivos específicos que alcanzan un objetivo más amplio dentro de una temporalidad; Establecer rutinas de trabajo; Mantener la flexibilidad para adaptarse a circunstancias imprevistas o cambios de plan durante la actividad;

Mantener una comunicación abierta y sincera con los estudiantes para entender sus necesidades y preocupaciones ; Aplicar técnicas/instrumentos que evalúen características individuales y sociales (liderazgo, estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, afinidades de grupos de trabajo, sociograma, perfil motivacional…) (Evaluación diagnóstica); Dar posibilidades de elecciones de actividades en la materia; Creación de materias optativas/libre elección a partir de sus intereses y temas actuales importantes (institución); Establecer objetivos específicos más genéricos que permitan personalizar las actividades y métodos; Promover el estilo de enseñanza por pares; Plantear retos/situaciones funcionales y experienciales que partan de la vida cotidiana de los alumnos (vida actual y anterior a la escuela); Ceder parte de la responsabilidad de las experiencias de aprendizaje al estudiantado, pero, al hacerlo, tener bien organizada la práctica y bien diseñadas las actividades; Enseñarles varias posibilidades de prácticas/actividades motrices nuevas para que elijan alguna que se ajuste más a sí mismo; Reconocer (certificado o beca) al alumnado interesado en la asignatura o en proyectos de la materia; Aceptar la ayuda del alumnado que ofrece soporte en las clases; Cuestionario diagnóstico al inicio de cada unidad (qué gusta, qué no, experiencia motriz anterior, prácticas actuales, expectativa de aprendizaje para el curso actual).

Potenciar la activación cognitiva (Ej: Método de indagación, sensibilización, momentos teóricos, reflexivos, estimulación critica, problematización); Potenciar la activación cognitiva en diferentes momentos de las situaciones de aprendizaje (introducción/intermediación/ cierre); Usar métodos invertidos que priorizan el hacer en clase (Ej: Blended Learning, Flipped Learning, Aprendizaje Basado en Problemas, diseño de proyectos reales, Aprendizaje Maker, basada en experimentación, en juegos, entrevistas, simulaciones, construcción de historias, de videos, Design Thinking, mapas conceptuales/mentales, debate, noticias, preguntas reflexivas, podcasts); Priorizar el aprendizaje a través de la motricidad y del cuerpo; Enfocar en lo vivencial, la toma de conciencia motriz, corporal, artística y expresiva; Reducir el tiempo de espera, inactividad o exclusión en clase, garantizando participación y eficiencia del uso del tiempo; Romper con la idea de que una clase teórica de EF debe ser en espacios como las aulas y alejada de las situaciones vividas desde los elementos de la cultura corporal del movimiento; Estar em movimiento la mayor parte de las clases (Usar la enseñanza teórica a partir de una tarea motriz); Saber los momentos óptimos para la introducción y explicaciones de carácter teórico durante el ejercicio; Dinamismo entre enseñanza teórico-práctica durante la implicación motora; Buscar transformar la percepción de que promover la discusión y la reflexión con los alumnos sobre los contenidos tratados en clase de Educación Física implica una pérdida de tiempo en detrimento del movimiento o la actividad física.