CRITERIO 15 agentes líderes ⊕
Preguntas
- ¿Cuál es el nivel de formación del profesorado que enseña Educación Física en la institución?
- ¿Existe un perfil recomendado para la contratación de docentes en esta área?
- ¿Cuál es el proceso de selección de profesores de Educación Física, tanto para puestos permanentes como sustitutos?
- ¿Se requiere que el profesorado contratado tenga formación pedagógica?
- ¿También se le exige formación relacionada con ciencias humanas y sociales?
Ejemplos
Disponibilidad de profesores especializados en el campo de la Educación Física, con Máster en educación o especialidad en el área; Tener formación que les permita impartir la EFC en conformidad con las normas nacionales/regionales; Capacitación basada en el respeto de los derechos humanos y los principios de la educación inclusiva.
Preguntas
- ¿La comunidad escolar dispone de espacios para colaborar, debatir y participar en los asuntos institucionales?
- ¿Cómo se fomenta la participación de la comunidad en la escuela?
- ¿Los problemas, incidentes, conflictos y procesos de toma de decisiones se comparten para considerar diferentes puntos de vista de la comunidad escolar?
- ¿Existe un perfil recomendado para las funciones de liderazgo en la institución educativa?
- ¿Cuál son las características o el enfoque/modelo de liderazgo predominante en la escuela?
Ejemplos
Romper con la jerarquía vertical hacia un modelo horizontal donde el liderazgo debe extenderse (formal e informalmente) a los otros actores; Trabajo colaborativo y distribución de funciones/responsabilidades (Ej: Asignar roles y libertades de acción a partir de metas claras establecidas, con una implicación a su medida y con un alto compromiso).
Preguntas
- ¿Se garantiza la participación del alumnado en los procesos de toma de decisiones institucionales?
- ¿Cómo la institución y la materia promueven la participación de los/las estudiantes en la toma de decisiones sobre los procesos institucionales y de la materia?
- ¿Cómo se fomenta la participación del alumnado en diversos momentos institucionales?
Ejemplos
Potenciar a los Gremios/Asociaciones estudiantiles; Sistematizar las asambleas de estudiantes; Delegar responsabilidades en el aula, como líderes de grupo, presentadores o mediadores, para que los estudiantes asuman roles activos en su aprendizaje cotidiano; Establecer líderes de grupo; Fomentar la participación democrática (Ej: Animar a los estudiantes a expresar sus ideas y a participar en la toma de decisiones sobre asuntos relacionados con la escuela, como proyectos, eventos, reglas y políticas, valorar las opiniones y las decisiones colectivas); Ofrecer una variedad de clubes y grupos estudiantiles que aborden diferentes intereses y temas; Diseñar proyectos escolares que requieran la colaboración y el liderazgo de los estudiantes; Establecer un programa de mentoría entre estudiantes mayores y más jóvenes; Ofrecer talleres y capacitaciones específicas sobre liderazgo para estudiantes interesados; Reconocer y premiar a los estudiantes por sus contribuciones y liderazgo en la escuela.
Preguntas
- ¿Existen espacios de discusión entre docentes para compartir percepciones y comentarios cualitativos sobre los resultados del alumnado, grupos, contenidos y eventos?
- ¿Se realiza un seguimiento a través de tutorías?
- ¿La materia lleva a cabo procesos de evaluación de necesidades, calidad y resultados?
- ¿Se valora y se fomenta la innovación en la materia, y de qué manera se implementan los procesos de innovación?
- ¿Se realizan seguimientos de resultados a nivel institucional?
- ¿Los resultados de los indicadores se utilizan para mejorar procesos, especialmente en términos de aprendizaje y pedagogía, y para realizar cambios necesarios posteriormente?
- ¿Cuáles son los instrumentos utilizados para que los estudiantes evalúen los procesos de enseñanza-aprendizaje implementados por su profesor(a)?
- ¿Se realiza una evaluación de la satisfacción del alumnado respecto a la materia al final del proceso?
Ejemplos
Aplicar encuestas de satisfacción de la comunidad escolar; Hacer reuniones pedagógicas en el departamento; Participar en las reuniones del claustro u otros espacios para evaluar cualitativamente la evolución del alumnado en base a criterios preestablecidos; Administrar un cuestionario para evaluar el comportamiento y el proceso de aprendizaje del alumnado durante las salidas educativas; Analizar los resultados de las evaluaciones, así como los cuestionarios de satisfacción y las intervenciones de colegas docentes y estudiantes, con el fin de identificar áreas de mejora y llevar a cabo intervenciones específicas para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje; Realizar una revisión anual al final e inicio de cada año académico para analizar y mejorar los procesos; Reevaluar y ajustar constantemente las estrategias pedagógicas cuando la intencionalidad educativa no se está cumpliendo de manera satisfactoria.
Preguntas
- ¿Todo el profesorado posee un perfil, personalidad y competencias didácticas pedagógicas comprobadas?
- ¿Los líderes de la institución participan en grupos y actividades de formación continua?
- ¿Se reconoce y valora de alguna manera la participación de los profesores en redes y grupos de investigación y/o docencia?
- ¿Todo el profesorado posee un perfil, personalidad y competencias didácticas pedagógicas comprobadas?
- ¿Se reconoce y valora de alguna manera la participación del profesorado en redes y grupos de investigación y/o docencia?
Ejemplos
Participar activamente en redes de investigación y grupos de trabajo relacionados con la enseñanza y la investigación; Participar en eventos que tienen como objetivo la formación personal y profesional continua; Permanecer alerta a las tendencias emergentes en el campo de la Educación Física y realizar una revisión constante de las prácticas pedagógicas; Tener un perfil innovador, dispuesto, con capacidad de improvisación cuando algo se salga de la planificación, autoliderazgo, autoconocimiento, liderazgo horizontal y distribuido; Compartir ideas, sugerencias de mejora, situaciones vivenciadas con los compañeros del departamento; Priorizar un estilo de enseñanza reflexivo centrada en el estudiante; Tener la capacidad de influir en las políticas, la prestación y la práctica en el ámbito de la educación, el deporte, la salud y en la comunidad y serán los defensores de un enfoque basado en fortalezas del desarrollo de las capacidades humanas.