CRITERIO 11 La recogida de evidencias (instrumentos) ⊕
Preguntas
- ¿Qué tipos de evaluación se aplican en el proceso educativo?
- ¿Los instrumentos utilizados permiten recopilar información diversa relacionada con los cuatro pilares del aprendizaje?
- ¿Se diseñan métodos e instrumentos que consideran la teoría de las inteligencias múltiples?
- ¿Se elije el tipo de instrumento de evaluación que mejor se adapte a los objetivos y criterios de evaluación (Validez del instrumento)?
- ¿La información que nos proporcionan los instrumentos es rigurosa y fiable?
- ¿Se triangula la información procedente de diferentes instrumentos?
Ejemplos
Usar técnicas e instrumentos de evaluación cualitativas: Instrumentos basados en la observación, notas de campo, registros por fotos/videos, portafolio, mapa conceptual, dramatización/representación/actuación, lluvia de ideas, escala valoración ordina; lista de control, Escala descriptiva/Rubrica, registro anecdótico, preguntas de reflexión, diarios de aprendizaje o coloquio; Usar apps y recursos tecnológicos para evaluar los conocimientos; Hoja de registros docente donde tenga informaciones personales y de grupo (Ej: fichas, anotaciones, ordenador en la clase); Usar instrumentos (profesorado y alumnado) donde se puedan registrar las impresiones de las clases, informaciones interesantes (me gusta/no me gusta, anécdotas, resultado de actividades, el logro de los objetivos y la participación (Ej: diario virtual, Facebook, Blog de grupo, Padlet…); Usar diferentes instrumentos para evaluar cada tipo de competencia/saber (Ej: Webquest, diarios, cuestionario de autoevaluación del actitudinal, sesiones de tutoría registrada, rúbricas, check lists, informes, portafolios y carpetas de trabajo, reflexiones escritas, orales, murales o videos de acciones motrices)
Preguntas
- ¿Se realiza una evaluación diagnóstica al comienzo de cada tema o unidad didáctica?
- ¿Se ajusta el plan de enseñanza en función de los resultados de esta evaluación?
- ¿Se implementa la evaluación formativa y formadora durante el desarrollo de las clases?
- ¿Los Instrumentos elegidos o diseñados para evaluar los objetivos de aprendizaje y criterios evalúan realmente lo que se quiere evaluar?
Ejemplos
En el inicio de cada situación de aprendizaje o Unidad Didáctica buscar conocer los conocimientos individuales/grupales (Ej: cuestionario previo/post que abarque el contenido (conceptos, significado, beneficios, daños, fundamentos básicos); Analizar el desempeño y el progreso previo de los estudiantes en la materia o habilidades específicas; Utilizar varios tipos de preguntas (preguntas de opción múltiple, verdadero o falso, preguntas abiertas, ejercicios prácticos, resolución de problemas, entre otros); Proporcionar feedback durante el proceso de aprendizaje e informar cuando sea necesario del resultado del aprendizaje.
Preguntas
- ¿Los procesos de evaluación son participativos?
- ¿Se otorga voz a los estudiantes, se escuchan y validan sus diferentes puntos de vista?
- ¿La autoevaluación y la coevaluación cuentan con criterios preestablecidos y pactado?
- ¿Se fomenta la evaluación formadora?
- ¿El/la docente también está abierto a ser evaluado por sus estudiantes?
- ¿Se ofrece retroalimentación al finalizar la actividad?
Ejemplos
Establecer un proceso estructurado con antelación a partir de los criterios preestablecidos; Dar feedback grupal de forma anónima, en caso de la coevaluación; Proporcionar retroalimentación individualizada de manera directa a cada estudiante; Dar retroalimentación anónima cuando proviene de un compañero; Crear un ambiente en el aula donde los estudiantes se sientan seguros para autoevaluarse sin temor a ser juzgados; Promover la empatía y el respeto entre los estudiantes para que puedan dar y recibir retroalimentación constructiva de manera efectiva; Mostrar ejemplos de autoevaluaciones efectivas y menos efectivas para que los estudiantes tengan un punto de referencia sobre lo que se espera; Integrar la autoevaluación en el proceso de trabajo y a medida que un(a) alumno(a) avanza, realizar ajustes en consecuencia; Desarrollar habilidades metacognitivas para que uno/(a) tenga conciencia de su propio proceso de aprendizaje (Ej: fomentar la reflexión sobre cómo abordan las tareas, cómo gestionan su tiempo, cómo aplican estrategias en la ejecución de las tareas, etc); Antes de comenzar con la coevaluación, realizar una breve sesión de ejercicios prácticos para enseñar a los estudiantes cómo evaluar de manera efectiva y constructiva el trabajo de sus compañeros; En algunos casos, permitir que los estudiantes seleccionen a sus compañeros de coevaluación para asegurar un ambiente de trabajo colaborativo y cómodo; Destacar la importancia de señalar tanto las fortalezas como las áreas de mejora; Supervisar el proceso de coevaluación para garantizar que se realice de manera justa y objetiva; Intervenir en los procesos si se identifican problemas o desacuerdos significativos.
Preguntas
- Dado el enfoque inter/transdisciplinaria ¿la evaluación también se hace de esta forma?
- ¿Se evalúa el conocimiento de forma integrada en las situaciones de aprendizaje?
- ¿Cómo se establecen los procesos de evaluación para asignaturas inter/transdisciplinarias?
- ¿Se lleva a cabo una discusión entre los profesores de las materias para plantear objetivos de evaluación integrados?
Ejemplos
Utilizar herramientas y recursos tecnológicos que faciliten la colaboración interdisciplinaria y la recopilación de datos de múltiples fuentes; Los instrumentos tienen que integrar conceptos y enfoques desde las diferentes disciplinas para explicar un tema o resolver un problema específico; Incluir preguntas o tareas que requieran que los estudiantes integren y sinteticen conocimientos y habilidades de múltiples disciplinas para abordar un problema o responder una pregunta.
Preguntas
- ¿Se han diseñado estrategias y acciones planificadas para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) o necesidades específicas de apoyo (NEA)?
- ¿El plan individualizado se elabora con la participación activa del estudiante y otros actores relevantes, como responsables legales, profesionales de apoyo o tutores, cuando sea necesario?
- ¿Se utiliza el Diseño Universal de Aprendizaje para ampliar las posibilidades de atender diferentes necesidades/dificultades del alumnado?
- ¿Se realiza una evaluación socialmente justa?
- ¿La retroalimentación que brindo es individualizada y específica para cada estudiante?
Ejemplos
Identificar al alumnado en riesgo de tener dificultades académicas/de desarrollo basándose en datos académicos, evaluaciones previas, observaciones de los docentes y otras fuentes de información; Crear planes de apoyo individualizados (PAI) para cada estudiante con estrategias específicas para abordar sus necesidades; Los planes de apoyo individualizados deben ser flexibles y ajustarse según el progreso del estudiante; Tomar medidas evatiativas de soporte universales antes de decidirse por estrategias individuales; Establecer con los estudiantes el tiempo que tienen para completar la evaluación.