Ambientes físicos atractivos y colores atractivos en las clases para hacer que el espacio sea más acogedor y estimulante; Organizar y decorar los espacios de aprendizaje de manera atractiva y funcional; Realizar actividades especiales de bienvenida al inicio del año escolar o cuando se incorporen nuevos estudiantes; Integrar juegos y dinámicas de grupo que fomenten la interacción entre los estudiantes y ayuden a construir relaciones positivas; Garantizar que los tiempos, espacios y materiales se distribuyan de manera justa y equitativa entre todos los géneros y grupos de estudiantes; Utilizar un mapa de mesas que distribuya a los estudiantes de manera estratégica, incluyendo la mezcla de estudiantes nuevos con los más antiguos para facilitar la integración; Valorar y respetar la diversidad cultural, étnica, de género y de capacidades en el aula, asegurando que todos los estudiantes se sientan representados y respetados; Proporcionar retroalimentación positiva y específica que ayude al alumnado a mejorar su desempeño y a construir una autoestima saludable; Crear un ambiente donde los estudiantes se sientan seguros para expresar sus opiniones, cometer errores y aprender de ellos sin temor al juicio o la vergüenza; Realizar actividades de cohesión grupal que promuevan la unión y el compañerismo entre los estudiantes, como juegos, proyectos grupales y actividades extracurriculares; Estar atento a las necesidades emocionales del alumnado y proporcionar apoyo cuando sea necesario, ya sea a través de consejos, asesoramiento o referencias a profesionales de la salud mental; realizar evaluaciones periódicas para medir el nivel de satisfacción del alumnado con el ambiente y el clima escolar, y tomar medidas en función de los resultados.

Potenciar la activación cognitiva (Ej: Método de indagación, sensibilización, momentos teóricos, reflexivos, estimulación critica, problematización); Potenciar la activación cognitiva en diferentes momentos de las situaciones de aprendizaje (introducción/intermediación/ cierre); Usar métodos invertidos que priorizan el hacer en clase (Ej: Blended Learning, Flipped Learning, Aprendizaje Basado en Problemas, diseño de proyectos reales, Aprendizaje Maker, basada en experimentación, en juegos, entrevistas, simulaciones, construcción de historias, de videos, Design Thinking, mapas conceptuales/mentales, debate, noticias, preguntas reflexivas, podcasts); Priorizar el aprendizaje a través de la motricidad y del cuerpo; Enfocar en lo vivencial, la toma de conciencia motriz, corporal, artística y expresiva; Reducir el tiempo de espera, inactividad o exclusión en clase, garantizando participación y eficiencia del uso del tiempo; Romper con la idea de que una clase teórica de EF debe ser en espacios como las aulas y alejada de las situaciones vividas desde los elementos de la cultura corporal del movimiento; Estar em movimiento la mayor parte de las clases (Usar la enseñanza teórica a partir de una tarea motriz); Saber los momentos óptimos para la introducción y explicaciones de carácter teórico durante el ejercicio; Dinamismo entre enseñanza teórico-práctica durante la implicación motora; Buscar transformar la percepción de que promover la discusión y la reflexión con los alumnos sobre los contenidos tratados en clase de Educación Física implica una pérdida de tiempo en detrimento del movimiento o la actividad física.