CRITERIO 10 El propósito de la evaluación ⊕
Preguntas
- ¿La evaluación se lleva a cabo en contextos auténticos de aprendizaje?
- ¿Se emplea una evaluación competencial que permita medir el desarrollo de los cuatro saberes?
- ¿Se valora la implicación motriz como un componente importante para adquirir los conocimientos específicos de la materia?
- ¿La implicación motriz se considera un medio esencial para evaluar otros conocimientos inherentes a la experiencia?
- ¿Se utiliza tanto la evaluación cualitativa como la cuantitativa en la evaluación de los estudiantes?
- ¿El conocimiento se evalúa de manera integrada en estas situaciones de aprendizaje?
- ¿Los criterios de evaluación se pueden recoger a partir de evidencias objetivas, registrables y medibles?
Ejemplos
Definir claramente las competencias y los objetivos de aprendizaje, los cuales deben ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y limitados en el tiempo (SMART); La actividad/tarea/desafío motriz debe servir como fundamento para la adquisición de otros conocimientos esenciales; Éstas deben ser auténticas y estar relacionadas con situaciones de la vida real siempre que sea posible; Realizar evaluaciones que abarquen no solo los aspectos físicos y motrices, incorporar también los aspectos cognitivos y socioafectivos involucrados en las situaciones de aprendizaje; Asegurar la validez y fiabilidad; Evaluación del aprendizaje de los contenidos de la EF; Fomentar situaciones en que los alumnos desarrollen tareas/productos/producciones a partir de la resolución de problemas con soluciones creativas. ativas; Revisar y ajustar la Programación de la materia, Programaciones didácticas y de aula de acuerdo con las recomendaciones promulgadas por la ley administrativa.
Preguntas
- ¿Se establecen y comunican claramente los objetivos de evaluación?
- ¿Se dialoga con los estudiantes sobre los objetivos de aprendizaje?
- ¿Se discuten y acuerdan los criterios de evaluación con los estudiantes?
- ¿Se comparten públicamente los criterios acordados con el grupo?
Ejemplos
Establecer los procesos de evaluación, dejándolos claros desde el principio; Proporcionar un documento impreso o digital; Utilizar presentaciones visuales, como diapositivas o carteles, para mostrar los criterios de evaluación; Desglosar cada criterio de evaluación en términos simples y comprensibles; Proporcionar ejemplos concretos de lo que se espera en relación con cada criterio. Usar ejemplos positivos y negativos para ilustrar claramente las diferencias; Utilizar muestras de trabajos anteriores de estudiantes si es relevante; Invitar a los estudiantes a hacer preguntas y aclarar sus dudas. Animar a la discusión/debate en el aula para garantizar que todos comprendan los criterios y se sientan cómodos con ellos.
Preguntas
- ¿Se reserva tiempo en las sesiones para dialogar con los estudiantes acerca de la evaluación?
- ¿Se llega a un consenso sobre los criterios a utilizar?
- ¿Se establecen y pactan los plazos para la presentación de los resultados de aprendizaje?
- ¿Se dedica tiempo en clase para que los estudiantes o grupos reflexionen sobre sus criterios (feed up)?
- ¿Tanto el docente cuanto el/la alumno/a (ambos) proponen criterios de evaluación?
- ¿La evaluación formativa mantiene a las/los estudiantes en su zona de aprendizaje, sacándoles de la zona de confort, pero no llevándoles a la zona de pánico?
Ejemplos
Realizar entrevistas individuales/reunión con los estudiantes para comprender sus metas personales, habilidades, desafíos, expectativas, necesidades y metas individuales o grupales; Colaboración entre docentes para asegurar que las metas y criterios sean coherentes y se ajusten a las necesidades de todos los estudiantes; Asegurarse de que las metas estén alineadas con los estándares educativos y el currículo establecido; Planificar metas/objetivos personales para el trimestre/mes/semana; Realizar una encuesta o cuestionario para recopilar las opiniones del alumnado sobre lo que les gustaría aprender y cómo les gustaría ser evaluados; Desarrollar rúbricas claras y específicas que describan los criterios de evaluación;
Preguntas
- ¿Se implementa algún tipo de evaluación en cada sesión de clase?
- ¿Se utiliza la recopilación de información como base para planificar los próximos pasos de enseñanza y aprendizaje?
- ¿Qué recursos se emplean para que la evaluación sea continua?
- ¿Se combina la evaluación formativa y formadora?
- ¿El docente usa las informaciones para adaptar el proceso de enseñanza y reflexionar acerca de su propia práctica?
Ejemplos
Utilizar la evaluación con diferentes funciones (diagnóstica, formativa y sumativa); (Re)Evaluar la efectividad de los procesos de E-A; Ofrecer retroalimentación o correcciones de los ejercicios inmediatamente después de su realización o en un plazo breve; Disponer de hojas de registro personales/grupo; Realizar la evaluación en diferentes momentos (inicial, procesual y final); Permitir a los estudiantes revisar y mejorar sus trabajos en función de la retroalimentación recibida antes de la evaluación final (proceso iterativo); Establecer con los estudiantes el tiempo que tienen para completar la evaluación; Dar retroalimentación sistemática, específica, personalizada y significativa – Utilizar diferentes tipos de feedback (Ej: feedback grupal, feedback anónimo, feedback específico, entre otros); Promover una interacción grupal o individual al concluir cada sesión de clase con el objetivo de repasar y analizar los conceptos y temas tratados durante la sesión; Relacionar el feedback con los criterios consensuados; Dar feedback grupal de forma impersonal, en caso de la coevaluación; Proporcionar retroalimentación individualizada de manera directa a cada estudiante; Dar retroalimentación anónima cuando proviene de un compañero; Proporcionar correcciones de ejercicios lo antes posible después de realizados; Feedback en clase y extra clase; Dar retroalimentación constructiva, resaltar las áreas en las que han tenido éxito y señalar las áreas en las que pueden mejorar.
Preguntas
- ¿Se evalúa la eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje considerando la transferencia de aprendizaje al mundo real?
- ¿Se utilizan las evidencias recopiladas para modular el proceso?
- ¿¿Se evalúan los aprendizajes en situaciones reales o muy próximas a la realidad?
- ¿los aprendizajes evaluados pueden ser aplicados en un contexto concreto?
- ¿lo que se aprende puede ayudar a resolver problemas de la vida cotidiana?
Ejemplos
Evaluar mediante tareas y proyectos que requieran la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para poder resolverlas.; Brindar a los estudiantes la oportunidad de elegir entre una variedad de tareas auténticas que les resulten interesantes o que se ajusten a sus habilidades y preferencias de aprendizaje, permitiéndoles autoevaluarse en el proceso;