CRITERIO 09 Gestión de los recursos ⊕

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29. Planificar el uso de determinada instalación/equipamiento acorde al objetivo que se desea alcanzar

Preguntas

  1. ¿Las instalaciones y espacios se planifican de acuerdo con los objetivos que se desean lograr en las clases?
  2. ¿Se cuenta con ambientes y espacios adecuados para llevar a cabo las clases de acuerdo con los objetivos establecidos?
  3. ¿Se busca desarrollar las clases en ambientes auténticos que potencian la interacción y el aprendizaje de los estudiantes?

Ejemplos

Tener un mapa institucional con espacios de aprendizaje; Se evalúan las instalaciones y equipamientos disponibles en la institución educativa y se determina cuáles son los más adecuados para alcanzar los objetivos específicos. Esto puede incluir aulas, laboratorios, gimnasios, campos deportivos, material didáctico, tecnología, entre otros; Proporcionar instrucciones claras al alumnado sobre cómo utilizar las instalaciones y equipamientos de manera segura y efectiva; Organizar el espacio de manera que sea funcional para la actividad. Asegurarse de que los estudiantes tengan suficiente espacio y acceso a los recursos necesarios.

30. Utilizar ambientes diversos (interiores, exteriores, en el entorno escolar y extraescolar) para las diferentes situaciones de aprendizaje

Preguntas

  1. ¿Los entornos utilizados para las situaciones de aprendizaje van más allá de las instalaciones deportivas tradicionales como el gimnasio polideportivo?
  2. ¿Qué entornos específicos se han seleccionado para potenciar el aprendizaje de los estudiantes?
  3. ¿Los espacios de aprendizaje se eligen o diseñan de manera que realzan el valor de cada contenido diverso que se enseña en el currículo?

Ejemplos

Incorporar actividades fuera del entorno tradicional del aula, aprovechando las instalaciones disponibles en la institución y el entorno urbano, con sus potencialidades; Ir a parques, instalaciones y locales del entorno escolar, de la ciudad y a lugares que enriquezcan el aprendizaje de determinado objetivo; Colaborar con las iniciativas de la administración educativa que promuevan la actividad física en la comunidad; Considerar la relación entre los objetivos de aprendizaje y el uso adecuado de los espacios disponibles; Explorar diferentes ambientes para la enseñanza, con el fin de estimular la motivación y la atención de los estudiantes.

31. Acordar tiempos personalizados de aprendizaje siempre y cuando la estructura institucional lo permita.

Preguntas

  1. ¿Se respeta el ritmo de aprendizaje de los estudiantes?
  2. ¿Se permiten entregas flexibles de trabajos y tareas?
  3. ¿Se acompaña a los estudiantes de manera que se acuerden las fechas de evaluación de forma consensuada?

Ejemplos

Plan Individualizado (en caso de diagnóstico, cada materia)
Plan Personalizado de trabajo (de forma institucionalizada)

32. Garantizar ambientes acogedores

Preguntas

  1. ¿Cuáles son las estrategias empleadas para crear un ambiente más acogedor en el aula?
  2. ¿Las primeras actividades de interacción con los estudiantes están diseñadas para conocer sus intereses y motivaciones?
  3. ¿La secuenciación didáctica se diseña acorde a los intereses del estudiantado?
  4. ¿Los/las estudiantes perciben el ambiente en el aula como acogedor?

Ejemplos

Ambientes físicos atractivos y colores atractivos en las clases para hacer que el espacio sea más acogedor y estimulante; Organizar y decorar los espacios de aprendizaje de manera atractiva y funcional; Realizar actividades especiales de bienvenida al inicio del año escolar o cuando se incorporen nuevos estudiantes; Integrar juegos y dinámicas de grupo que fomenten la interacción entre los estudiantes y ayuden a construir relaciones positivas; Garantizar que los tiempos, espacios y materiales se distribuyan de manera justa y equitativa entre todos los géneros y grupos de estudiantes; Utilizar un mapa de mesas que distribuya a los estudiantes de manera estratégica, incluyendo la mezcla de estudiantes nuevos con los más antiguos para facilitar la integración; Valorar y respetar la diversidad cultural, étnica, de género y de capacidades en el aula, asegurando que todos los estudiantes se sientan representados y respetados; Proporcionar retroalimentación positiva y específica que ayude al alumnado a mejorar su desempeño y a construir una autoestima saludable; Crear un ambiente donde los estudiantes se sientan seguros para expresar sus opiniones, cometer errores y aprender de ellos sin temor al juicio o la vergüenza; Realizar actividades de cohesión grupal que promuevan la unión y el compañerismo entre los estudiantes, como juegos, proyectos grupales y actividades extracurriculares; Estar atento a las necesidades emocionales del alumnado y proporcionar apoyo cuando sea necesario, ya sea a través de consejos, asesoramiento o referencias a profesionales de la salud mental; realizar evaluaciones periódicas para medir el nivel de satisfacción del alumnado con el ambiente y el clima escolar, y tomar medidas en función de los resultados.

33. Verificar la seguridad de las instalaciones, materiales y equipamientos al planificar y ejecutar las actividades

Preguntas

  1. ¿Existen normas de seguridad preestablecidas para el uso de materiales y el cuidado del entorno, así como para garantizar la seguridad de los demás estudiantes?
  2. ¿Cuáles son las estrategias que se implementan para crear un ambiente más seguro?
  3. ¿Los estudiantes perciben el entorno como seguro y se sienten protegidos?

Ejemplos

Establecer rutinas de verificación de la seguridad de los ambientes; Hay ambientes, como la piscina, que exige seguir normas de seguridad especiales; Evaluar las instalaciones y equipamientos disponibles en la institución educativa, incluyendo aulas, laboratorios, gimnasios, campos deportivos, material didáctico, tecnología, entre otros; Asegurarse de que todos los materiales estén en buen estado de funcionamiento antes de la actividad; Designar supervisores o responsables que puedan monitorear el uso de las instalaciones y equipamientos.

34. Explorar las potencialidades del entorno escolar (barrio, zona, municipio, provincia y CC.AA.) y la cultura del movimiento practicada localmente

Preguntas

  1. ¿Qué salidas o experiencias fuera del aula son consideradas esenciales para el aprendizaje de los/las estudiantes?
  2. ¿Se incorpora la exploración del entorno escolar como parte de las situaciones de aprendizaje?
  3. ¿Se busca la autenticidad de las clases a través de la exploración del entorno intra/extrainstitucional?
  4. ¿La exploración del entorno se produce de manera inherente, considerando estos espacios como componentes habituales de un entorno que se visita con regularidad?
  5. ¿Las situaciones de aprendizaje están diseñadas de modo que se realicen en espacios auténticos siempre que sea factible?

Ejemplos

Planificar diferentes situaciones en los entornos próximos a la institución; Planificar salidas más distantes que exploren la ciudad en que viven (parques naturales, de diversión, museos, playas, calles, parques urbanos…); Verificar la posibilidad de participar de acciones de la administración educativa (departamento/ministerio de educación/ministerio de cultura y deportes) para fomentar la actividad física en los territorios y manifestaciones de la cultura local.

35. Organizar previamente el espacio y los recursos que utilizarán en clase y tener flexibilidad para su modificación

Preguntas

  1. ¿Se realiza una organización previa de los materiales y los espacios antes de las actividades?
  2. ¿Existe un proceso de organización posterior del espacio una vez finalizadas las actividades?
  3. ¿Se recibe apoyo o asistencia de técnicos, estudiantes u otros recursos humanos en la compra, selección y organización de los espacios y materiales?

Ejemplos

Establecer rutinas de organización del espacio (llegada 15 minutos antes de la clase, preparar los materiales el día anterior…); Considerar una disposición inadecuada de las instalaciones, equipamientos y recursos didácticos con el propósito de adaptarlos a las necesidades de estudiantes con diversidad funcional o Necesidades Específicas de Apoyo (NEA); Preparar y/o usar materiales flexibles/creación de materiales curriculares adaptados al contexto escolar (se incluye materiales curriculares informativos, de conexión teoría-práctica, de recopilación y materiales críticos (Ej: revistas, noticias, publicidades, sites, …); Usar uniforme o ropa adecuada para la sesión.

36. Utilizar diferentes tipos de recursos pedagógicos (por escrito, visuales, auditivos, orales, materiales sostenibles, autoconstruido, reciclaje, y/o TICs)

Preguntas

  1. ¿De qué manera se integran las herramientas tecnológicas en las actividades?
  2. ¿Cuál es la relevancia de las herramientas tecnológicas en las actividades de enseñanza?
  3. ¿Cuáles son los recursos tecnológicos esenciales para la planificación y desarrollo de las clases?
  4. ¿Existen recursos tecnológicos específicos destinados a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE)?
  5. ¿Y para aquellos que requieren atención individualizada o específica?

Ejemplos

Implementar aplicaciones y programas de apoyo que fomenten la autogestión del aprendizaje; Utilizar registros de evidencias del proceso de enseñanza aprendizaje; Incorporar Dispositivos móviles y ordenadores individuales de forma deliberada y pedagógica; Publicar las normativas de utilización de espacios y de los materiales, tanto para el personal docente como para personas externas y la comunidad educativa en general; Emplear material didáctico-metodológico que facilite la estructuración y evidencie los conocimientos a ser aprendidos; Proporcionar recursos educativos que promuevan la reflexión individual y el avance del conocimiento (Ej.: libros de texto formativos); Utilizar las nuevas tecnologías y herramientas didácticas audiovisuales con las que pueda registrar vídeos de las situaciones de aprendizaje. (Ej: Google Classroom o Moodle, software LINCE PLUS, cámaras fotográficas, etc).

37. Utilizar recursos materiales variados (peso, dimensiones, específicos para cada contenido…) y propios de la materia, que permitan la adaptación a las características y diversidad del alumnado y a sus fases de aprendizaje

Preguntas

  1. ¿Se dispone de recursos materiales específicos para la Educación Física?
  2. ¿Los recursos materiales son diversos y abarcan una variedad de contenidos y temas más allá de los deportivos?
  3. ¿Cuáles son los recursos necesarios para desarrollar las situaciones de aprendizaje planificadas?
  4. ¿Existe un requisito de uso de uniformes o vestimenta adecuada?
  5. ¿El requisito de uso de uniformes o vestimenta tiene sentido en función de los objetivos del contenido que se enseña?
  6. ¿Se utiliza el Diseño Universal de Aprendizaje para atender las necesidades de estudiantes con discapacidades o necesidades educativas especiales?

Ejemplos

Potenciar la activación cognitiva (Ej: Método de indagación, sensibilización, momentos teóricos, reflexivos, estimulación critica, problematización); Potenciar la activación cognitiva en diferentes momentos de las situaciones de aprendizaje (introducción/intermediación/ cierre); Usar métodos invertidos que priorizan el hacer en clase (Ej: Blended Learning, Flipped Learning, Aprendizaje Basado en Problemas, diseño de proyectos reales, Aprendizaje Maker, basada en experimentación, en juegos, entrevistas, simulaciones, construcción de historias, de videos, Design Thinking, mapas conceptuales/mentales, debate, noticias, preguntas reflexivas, podcasts); Priorizar el aprendizaje a través de la motricidad y del cuerpo; Enfocar en lo vivencial, la toma de conciencia motriz, corporal, artística y expresiva; Reducir el tiempo de espera, inactividad o exclusión en clase, garantizando participación y eficiencia del uso del tiempo; Romper con la idea de que una clase teórica de EF debe ser en espacios como las aulas y alejada de las situaciones vividas desde los elementos de la cultura corporal del movimiento; Estar em movimiento la mayor parte de las clases (Usar la enseñanza teórica a partir de una tarea motriz); Saber los momentos óptimos para la introducción y explicaciones de carácter teórico durante el ejercicio; Dinamismo entre enseñanza teórico-práctica durante la implicación motora; Buscar transformar la percepción de que promover la discusión y la reflexión con los alumnos sobre los contenidos tratados en clase de Educación Física implica una pérdida de tiempo en detrimento del movimiento o la actividad física.