CRITERIO 07 Las relaciones interactivas ⊕

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20. Utilizar el diálogo como recurso para resolver conflictos

Preguntas

  1. ¿Las actividades fomentan la interacción entre los estudiantes?
  2. ¿Las actividades se desarrollan en grupos heterogéneos y diversos para promover el aprendizaje entre los pares
  3. ¿Las dinámicas de interacción entre los estudiantes se establecen de manera deliberada y saludable?
  4. ¿Existen propuestas para abordar y mejorar las relaciones cuando estas no se desarrollan de manera saludable?
  5. ¿Se hace uso de modelos pedagógicos, como el aprendizaje cooperativo, que fomentan las relaciones entre los estudiantes como parte del proceso educativo?

Ejemplos

Problematizar y tratar pedagógicamente las situaciones de aprendizaje en la práctica social concreta en el momento o en una clase inmediatamente posterior; Usar las retroalimentaciones del momento para discusiones, debates y conversaciones profundas entre todos; Dar orientación de forma más personalizada (conversación individual); Trabajar con el profesorado tutor sobre el trato pedagógico dado a la situación; En situaciones, conductas y comportamientos negativos repetidas envolver el sector psicopedagógico; Estar atento a los señales actitudinales y verbales.

21. Concienciar sobre la corresponsabilidad y autorresponsabilidad en el proceso y dejar claras las funciones y roles de ambos (docente y estudiante)

Preguntas

  1. ¿Desde el primer contacto con los estudiantes se subraya la relevancia de cada individuo en la consecución de los objetivos?
  2. ¿En qué etapas (planificación, desarrollo de las clases, evaluación, …) del proceso de enseñanza-aprendizaje se otorga al estudiantado el deber y el derecho de participar activamente?
  3. ¿Se establecen claramente las responsabilidades de los estudiantes en el proceso educativo?
  4. ¿Se brinda a los estudiantes la oportunidad de elegir funciones en las que se sientan cómodos y capaces de desempeñar?

Ejemplos

Crear situaciones que simulen/teatralicen los papeles (docente y discente) provocando la concienciación y acuerdos en el primer día de clase; Explicación de las funciones de cada miembro/agente (documento explicativo y discusión con alumnado); Dejar que el alumnado sea protagonista en actividades da al profesorado la libertad para asumir otras actividades de seguimiento en las clases; Feedbacks y orientación de forma más personalizada.

22. Fomentar relaciones positivas que generen un clima de clase agradable

Preguntas

  1. ¿Desde el primer contacto con los estudiantes se subraya la relevancia de cada individuo en la consecución de los objetivos?
  2. ¿En qué etapas (planificación, desarrollo de las clases, evaluación, …) del proceso de enseñanza-aprendizaje se otorga al estudiantado el deber y el derecho de participar activamente?
  3. ¿Se establecen claramente las responsabilidades de los estudiantes en el proceso educativo?
  4. ¿Se brinda a los estudiantes la oportunidad de elegir funciones en las que se sientan cómodos y capaces de desempeñar?

Ejemplos

Realizar intervenciones pedagógicas que fomenten la autoestima positiva, respeto, diversión, disfrute, confianza y pertenencia); Evaluar si en la clase se promueve que se sienta autoestima positiva, respeto, diversión, disfrute, confianza, pertenencia, sentido); Promover actividades de cohesión social; Promover asambleas de clase donde los estudiantes puedan expresar dudas, felicitaciones, quejas, deseos, opiniones o reflexiones; Semana de acogida del estudiante (dinámicas, conocerse mutuamente, aprender sobre las dinámicas escolares); Acciones diarias que refuerzan la relación entre tutor-estudiante; Organizar los grupos de trabajo/equipos (mesa de aula, proyectos, optativas, tareas de competición) con esta intencionalidad pedagógica; Reconocer y celebrar los logros y mejoras de los estudiantes en función de su autorreflexión y autoevaluación; Establecer normas claras de comportamiento en el aula que promuevan un ambiente de respeto mutuo y colaboración; Fomentar la participación activa y el diálogo constructivo;

23. Considerar, atender y aprovechar la expresión de las emociones, sensaciones y sentimientos para orientar los contenidos y las interacciones de clase

Preguntas

  1. ¿Qué estrategias se emplean para salvaguardar la salud emocional de los alumnos?
  2. ¿Qué herramientas se ponen a disposición de los estudiantes para que puedan reconocer y discutir sus propias emociones?
  3. ¿Cómo se fomentan las emociones positivas y cuáles son los objetivos específicos en cuanto a las emociones positivas que se intentan promover?

Ejemplos

Contar con recursos didácticos relacionados con la educación emocional que estén disponibles para su uso durante las clases; Detectar señales actitudinales/comportamentales/verbales para generar el espacio para debates en el grupo o para una conversación individual.

24. Fomentar actitudes y comportamientos que conduzcan al éxito en las actividades propuestas

Preguntas

  1. ¿Se proporcionan comentarios de motivación y elogios a los estudiantes?
  2. ¿Las correcciones se centran en el logro exitoso de la actividad?
  3. ¿Las situaciones de aprendizaje presentan desafíos para los estudiantes?
  4. ¿Se ajustan las actividades cuando se observa que son demasiado fáciles o difíciles para ciertos alumnos?
  5. ¿Se incrementa gradualmente la complejidad de las actividades a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje?

Ejemplos

Proponer diferentes niveles de tareas (fácil, medio, difícil); Proponer trabajo por retos; Preguntas/ reflexiones/evidencias de refuerzos positivos con vocabulario específico para incentivos, motivación, desafío, esfuerzo y apoyo al proceso.